水资源的科普知识（水资源相关资料）

如何给小学生普及水的科学知识？

如果是给小学一到三年级的小朋友普及水的知识的话，我们应该先教小朋友认识水，先观察水，了解水的颜色，气味，是无色无味的。然后告诉小朋友们，水是怎么来的。最后可以给小朋友们科普一下地球上的水资源，有海水和淡水，然后可以进一步的跟小朋友们说，淡水资源比较稀缺，要小朋友们平时一定要珍惜爱护水资源，不要浪费水，节约用水

如果是4到6年的小朋友，前面的水的特征就可以省去不讲，因为他们已经知道了，就可以直接跟他们讲水是怎么形成的 。然后最重要的目的也是告诉他们要节约用水，珍惜地球上的水资源

水的科学小常识有哪些？

ph值为7，是中性液体，自然界中的水是混合物，是最小的氧化物，也是最常用的溶剂。地球上能饮用的淡水不到1%，人体中60%-70%都是水，细胞中2/3都是水，平均每人每年饮水1立方米。

1.水是人类生命的源泉。

2.水是地球表面数量最多的天然物质，它覆盖了地球71%以上的表面。地球是一个名副其实的大水球。

3.人是水做的，胎儿时水在人体的比重约占90％，婴儿时占80％，青壮年占70％，老年时只占60％－50％，1个人老化的进程也就是水分丧失的进程。

4.水有三态，分别为：固态、液态、气态。

但是水却不止只有三态，还有：超临界流体、超固体、超流体、费米子凝聚态、等离子态。

5.最简单的氢氧化合物，化学式H2O。无色、无味、无臭的液体，在标准大气压（101325帕）下，冰点0℃，沸点100℃，4℃时密度最大，为1克/毫升。

6.贝加尔湖中国古称北海，曾为中国北方部族主要活动地区，传说李白出生在贝加尔湖旁边的碎叶城。

7.NASA发布消息，确认月球表面发现多处水源。

月球上有水冰，人类殖民月球就不用携带大量的水资源了。

8.宇宙中水最多的地方。

天文学家在离地球120亿光年的地方发现了已知的宇宙最大水库，包含140万亿个地球的水量，取之不尽！

宇宙水库，水以气体的形式存在。

9.如果南北极的冰全部融化，地球上所有的水均匀地分布在地球表面，那么它将有3700米深。

10.地球上有97%的水都是咸的，有2.1%的水至今仍被冻结在了极地冰盖下面，所以地球上只有不到1%的可用淡水。

水资源有淡水和海水之分，淡水是怎么来的呢？

我们要了解一个常识性的知识，地球上的淡水资源还不到地球水资源的3%，所谓的水资源大部分是海水，那么在这里我们有的人一定要问问淡水是怎样形成的呢？要给大家科普一下所谓的淡水也就是我们指的陆地上的水资源。这些陆地上的水资源大多来源于山川湖泊当中，而这些山川湖泊中的水大部分又是由于水蒸气变化而来的。我想一定会有人问那么海水能不能变成淡水呢？其实也是可以通过分解海水当中的成分再通过水蒸气的方式来把海水变成淡水的，但这种技术是非常复杂的并且要经过一系列的机械处理才能够把海水转化成淡水。总体来说我们可以这样理解把海水转化成淡水不但工艺复杂，而且资金消耗的比较巨大在现阶段来说还不适合大规模的进行开发和研究。

我国现有的淡水资源其实也不算非常的丰富，所以我国一直提倡着节约用水每个地区每个地方都有自己特殊的地理环境也就造成了水源有的地区显得比较丰富，而有的地区会比较紧张，在这种情形下也就形成了我们对淡水资源的极度渴望，我认为我们应该在平时的时候做好节约用水这个环节要知道如果全国的人民都有节约用水的意识的话。

那么我们每年可以节约的用水量将是一个天文数字，在我国很多地方还是非常缺水的，所以我们应该珍惜自己用的每一滴水，这样才能够让我们以后的日子会不再缺水，节约用水从每个人身边的小处做起。我们可以重复循环利用生活用水可以在洗手或者洗菜的时候随手关闭阀门还有就是要对小朋友从小就灌输节约用水的概念这样才能够让我们一代一代人都有着节约用水的意思。

水资源学

2.3.1　水资源学的形成

如前所述，水资源学形成于20世纪70年代。但是作为一门课程在高等学校讲授是80年代以后才开始的（1984年由华南师范大学地理系张声才开设），而作为教材的出版始于1990年高等教育出版社出版的《水资源导论》[6]。1994年张声才编著的《水资源概论》[5]虽说不上“我国高等院校第一本正式出版的水资源学教材”，但它却使水资源学从传统的水文学中提炼出来，形成一套雏形的理论体系。当然，水资源学的理论体系形成是以陈家琦等的专著《水资源学》[3]的出版为标志的。水资源学是什么样的一门学科？沈灿燊指出，水资源学是研究地球上水体储存、分布、运动、变化、合理开发利用和保护以及它们与环境（包括生物）的关系的一门科学[6]。这一定义显然是在水文地理学的基础上提出来的。因该定义是20世纪80年代末期提出的，现在看来则显得有点陈旧了。

水资源学在成长过程中，其研究对象主要可以归纳为3个部分：首先是研究作为自然资源的水资源的形成、演化、运动的机理，及其在地球上的空间分布及时程变化的规律，以及在不同区域上的数量；其次是研究在人类社会及其经济发展中为适应用水的需要而开发利用水资源的科学途径；第三则是研究在人类开发利用水资源过程中引起的环境变化，以及这种变化对水资源自然规律的影响，探求在变化的环境中如何保持水资源的可持续开发利用的科学途径等。因此，陈家琦等（2002）认为，水资源学是水资源进行评价、合理配置、综合开发和合理利用和保护，为社会和经济的可持续发展提供水的保证，处理好水资源和社会经济发展及环境生态系统之间的关系，以及对水资源科学管理和保护经验的系统总结所形成的知识体系，是指导水资源业务的理论基础[3]。

2.3.2　水资源学与水文学的区别和联系

水资源学与水文学的不同之处在于：水资源学是以研究评价和合理开发利用与保护水资源为总目标，而水文学即使其发展到了水资源水文学阶段，也仍然是以研究水文规律为主要目标，是水资源学的科学基础。但在研究水文循环中，在陆面上的水文循环除了自然状态下通过土壤和地表植被的蒸腾作用而对水文循环要素的影响外，因社会需水量增加，供水量加大而出现一种受人为干预的“侧支循环”，即通过取水、用水和耗水、排水形成的小循环。这个侧支循环在一定程度上影响了陆面上的水文循环。水文学和水资源学间的联系，也主要通过这个侧支循环来反映。

水文学是水资源学的基础，而不是水资源学的前身，在与水资源有关的科学技术活动中，其中的基础部分大都是水文学活动。例如：水资源评价是水资源学的基本内容之一，而对水资源进行基础评价，即包括对水文、气象、水文地质等基本资料的收集、整理和统计成系统的图表等工作，就是纯水文学的工作；对水资源的空间和时程上的分布特征分析，实质上就是对降水、径流、地下水的水文特性分析。但水资源基础评价不过是水资源评价的一部分内容，对水资源供需情况的分析和预测，水资源为适应社会需求而进行合理的开发利用分析，水资源的开发利用对环境和生态系统影响分析等，则超出水文学的范围，是水资源学的特定范畴[7]。

由上可见，水文学和水资源学既各自独立（水文学属于地球科学，而水资源学则属于自然资源科学），又相互依存。水资源学的基础是水文学，水文学服务于水资源问题。

2.3.3　水资源学的学科地位

从20世纪90年代以来，日益突出的水问题使水资源问题研究越来越活跃，人们对水资源的认知程度也不断加深，水资源学科不断向前发展，内容体系不断更新。但对水资源学科地位的讨论是在1996年以后才展开的[3,7～10]（图2.1）。

（1）人类对水圈的认识和系统知识体系的形成——水科学－水文科学－水资源学、水资源水文学。

（2）用资源学观点看待水圈——水资源学。

（3）人类社会在其发展过程中，对自然条件和地球自然资源的开发利用和保护等干预、控制的技术知识和工程能力积累而得的系统知识体系，形成了技术（应用）科学体系——水利科学－水资源学。

（4）对地圈的形成、存在和演化的外部条件及其相互作用的认识，形成环境科学这一较新的科学领域——水利环境学、水资源环境学。

（5）水资源学与有关学科相互渗透形成新的边缘学科——水资源水文学、水资源经济学、水资源环境学。

2.3.4　水资源学的学科体系

因为水资源学是一门相对年轻的科学，因而关于它的学科体系的研究还不深入。王浩等[9]第一次较为系统地论述了这一问题。其主要观点是：

图2.1 水资源学在学科体系中的地位

（据陈家琦等修改）

（1）水资源学是资源科学学科体系的一个重要分支，是水利科学的更高层次。

（2）水资源学学科体系主要由三大部分组成：①基础学科：研究水资源运动、演变和循环规律，如水文学、水力学、湖沼学……；②应用学科：研究解决人类开发和利用水资源过程中存在的问题，如农田水利学、水利工程学、水工结构学……；③综合学科：大多属于交叉学科，如水资源管理学、水资源经济学、水资源生态学……（图2.2）。

（3）从学科的成长来看，虽然水资源学的具体构成还不是特别明晰，但由于其基础学科和应用学科已经比较成熟，加上综合学科迅速成长，水资源学正处于一个日益完善的过程，已经初步取得了国际和国内各方面的认可。

（4）地球科学、生物科学、技术科学、社会科学、环境科学等学科领域的发展，为水资源学与有关学科的相互支持与发展奠定了基础；水资源的理论研究与实践探索为水资源学学科体系的形成和完善创造了基本条件。

2.3.5　水资源学的特点和研究方法

如前所述，从水资源学在科学体系中的地位可知，水资源学同时具有自然科学、技术科学和社会科学（边缘科学）的性质，但从目前其主要业务仍属于水利部门这一现实来看，主要还是技术科学，其学科特点主要表现在如下几个方面。

图2.2 水资源学学科体系示意图

（据王浩等，2002）

（1）水资源学的基础之一是水文学。水资源学的研究起点是对气象、水文、水文地质等自然现象的长期观测资料系列，并在此基础上进行水资源的评价、合理配置、规划等方面的研究。由于这些自然现象的地区特点，水资源学也总是以区域的或地区的对象为研究对象，而少做没有具体对象的抽象研究。

（2）水资源学是一门实践性较强的科学。水资源学研究的主要问题是具体区域或地区水资源的供需问题，而研究的结果要在解决这一实际问题中起作用并得到实际的认可，取得预期的效益。

（3）水资源学的研究必须从整体性的观念出发。研究水资源问题不能就事论事，例如解决供水问题不能只考虑从水源地如何把水引出来，而要同时考虑这一取水活动是否会对下游用水产生不良影响，上游的今后发展是否会影响供水水源的变化，从流域或区域的角度考虑在取水点的合理取水量应是多少，是否会引起地区间的收入分配不公，取水后是否造成环境的影响和生态系统的不利变化。

（4）水资源学的研究必须结合社会科学和环境科学进行。由于人类社会面对人口、资源、环境与发展的重重压力，而水则是其中的核心问题之一，研究水资源的开发利用与保护，既要考虑为当前的需要合理安排调整供水规模与供水体系，以及水环境的保护，又要考虑今后随社会和经济的发展，用水的增加和水环境的变化，引起新的问题。

学科特点决定其研究方法。因水资源具多重属性，而且研究主要是问题导向型，所以决定这门学科的研究方法既要成因分析与统计方法相结合，又要具体问题具体分析，注重不确定性研究，并力争从整体出发，综合考虑有关方面，在充分利用现代技术的基础上，建立切合实际的决策支持系统。

参考文献

[1]叶守泽，夏军.水文科学研究世纪回眸与展望[J].水科学进展，2002,（13）1:93～104

[2]沈灿燊，叶锦昭.世界水文科学与近40年中国地理范畴水文科学的发展[J].中山大学学报（自然科学版），1996,（35）增刊：1～7

[3]陈家琦，王浩，杨小柳.水资源学[M].北京：科学出版社，2002,8,9,4

[4]左其亭.可持续水资源管理量化研究的现代水文学基础[C].中国地理学会水文专业委员会第八次全国水文学术会议论文集（2004）

[5]张声才.水资源概论[M].广州：华南理工大学出版社，1994,1～211

[6]沈灿燊.水资源导论[M].北京：高等教育出版社，1990,4

[7]陈家琦.论水资源学和水文学的关系[J].水科学进展，1999,（10）9:215～218

[8]陈家琦，王浩.水资源学概论[M].北京：中国水利水电出版社，1996

[9]王浩，王建华，秦大庸等.现代水资源评价及水资源学学科体系研究[J].地球科学进展，2002,（2）:12～17

[10]严登华，王浩，王建华等.国际水文计划发展与中国水资源研究体系构建[J].地理学报，2004,59（2）:249～259